Lección 1 – La música como una forma de resistencia frente al régimen nazi
Objetivos:
- Que los alumnos noten que la resistencia judía durante el Holocausto fue generalizada y que adoptó muchas formas
- Que vean que la música se usó como una forma de resistencia frente al régimen nazi
- Que comprendan que la interpretación histórica puede cambiar con el tiempo en la medida en que nueva evidencia sale a la luz
Recursos:
- Mapa de los guetos y de los campos de concentración
- Mapa de los levantamientos/ de la resistencia
- Canciones de los guetos y de los campos de concentración - ver hojas de recursos (PDF)
- Glosario de música
ACTIVIDAD 1 – Analizar el término “resistencia”
Pedirles a los alumnos que sugieran ideas sobre qué se entiende por el término “resistencia”.
Ofrecer la siguiente definición para que consideren: “Resistir a los nazis significaba contraatacar”.
¿Cuáles eran los obstáculos de la resistencia?
Condiciones, escala, antisemitismo, potencial bélico, miedo/ amenazas, terror, shock, sentimientos de responsabilidad frente a los demás: represalias / castigo colectivo, hambruna, raciones, etc.
¿A qué resistían?
Se les prohibía practicar la religión, escuchar la radio. Los nazis no sólo apuntaban a asesinar sino también a destruir la cultura, deshumanizar, degradar, aplastarles el espíritu, etc.
¿Qué opciones tenía el pueblo judío cuando consideraba la resistencia?
Si ir o no en contra de su propio código moral o religioso; si poner en riesgo sus propias vidas o las de los otros; si su resistencia iba a individual o comunitaria...
ACTIVIDAD 2 – Explorar la música y las letras
Dividir la clase en tres grupos y asignarle a cada grupo una de las siguientes piezas:
Dividir la clase en tres grupos y asignarle a cada grupo una de las siguientes piezas:
- ¿Cuándo se creó esta canción?
- ¿Qué aprendemos a partir de la letra sobre el lugar donde se originó? (condiciones, descripciones, etc.)
- ¿En qué idioma está y qué nos dice esto a nosotros?
- ¿Cuál es el estado de ánimo/ el sentimiento que transmite la pieza?
- ¿Cómo se logra esto? Consultar el “Glosario de música” (tempo, tono, instrumentación, etc.).
- ¿Por qué crees que esta canción se hizo popular en… (lugar)?
ACTIVIDAD 3 - Debate
¿Cómo colaboró la música en el ánimo y la supervivencia en los campos de concentración y en los guetos? [Incluir vocabulario de música en las respuestas]
Las respuestas podrían incluir:
Letras: sentimiento de unión; tempo: refuerza la ideología. Por ejemplo: un compás débil expresaba esperanzas y sueños compartidos y el canto en conjunto mostraba solidaridad, les daba la posibilidad de pensar en casa mientras cantaban. La música traía imágenes a la mente, ayudaba a la gente a seguir siendo humana frente a los intentos de deshumanización.
¿Considerarías esta pieza musical como 'resistencia' y por qué?
Las respuestas podrían incluir:
Sí, preservar su identidad de alguna manera era un acto de coraje y resistencia; unirse a los partisanos era peligroso y la gente arriesgó su vida para luchar en la clandestinidad; expresar cualquier idea contra los nazis estaba prohibido, con lo cual cantar esas canciones era desafiante y arriesgado, cantar en hebreo era una clara expresión de esperanza e identificación con la patria judía…
ACTIVIDADES ADICIONALES
Investigar otro actos de resistencia, levantamientos.
Lección 2 – Los partisanos
Objetivos:
- Que los alumnos aprendan sobre de la actividad partisana mientras escuchan e interpretan canciones partisanas
- Que consideren y presenten una respuesta creativa para la música y letras de las canciones partisanas
- Que piensen en canciones que son fuentes de inspiración en nuestras propias vidas
Recursos:
- Enlaces a canciones partisanas
- Teatro Imagen - guía para la escena (PDF)
ACTIVIDAD 1 - Investigar
Leer sobre la canción the song Zog Nit Keyn Mol, leer la letra en español
Leer y escuchar:
- La biografía de Hirsh Glik
- Los partisanos judíos de Lituania y Bielorrusia
- Partizaner-marsh (grabación)
- Shmerke Kaczerginski
ACTIVIDAD 2 - Crear
Ilustrar los sueños expresados en esta canción.
O crear un cuadro para darle forma a los ideales.
O crear una pieza de baile/ movimiento para representar sentimientos/ ideales.
ACTIVIDAD 3 - Debatir
¿Por qué crees que las palabras son tan poderosas?
Las respuestas podrían incluir:
Las letras son poderosas, evocan fuertes imágenes en la mente, aunque fueron escritas en un tiempo y espacio particular, son bastante generales, cualquiera puede verse reflejado en las ideas expresadas, cubren el pasado y el futuro, las letras son optimistas
ACTIVIDAD 4 - Canciones inspiradoras
¿Hay alguna canción que tomas como fuente de inspiración en tu vida?
¿De qué se trata la canción que te conmueve? Describe la música y/o las letras (utiliza el glosario de música como ayuda)
Pedirles a los alumnos que compartan sus canciones y razones con un compañero/ en pequeños grupos/ con toda la clase.
La clase podría preparar una presentación grupal sobre música inspiradora. Quizás podrían comenzar con canciones partisanas y compartir algunas de las respuestas creativas, luego podrían darle paso a las canciones elegidas por los alumnos que compartan algo con las canciones partisanas. Ejemplo: inspiran un sentimiento de solidaridad, o las letras expresan un fuerte ideal en el que creen.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Visita el sitio web de los partisanos judíos para ver biografías, fotografías, películas documentales.
Lección 3 - La contribución de los compositores judíos “degenerados” exiliados
Objetivos:
- Que los alumnos aprendan sobre las objeciones de los nazis a determinados tipos de música y a ciertas personas.
- Que conozcan la situación de exilio a través de la exploración del caso práctico de un compositor exiliado.
Recursos:
| Materia | Conceptos clave | Proceso clave | 1,2,3 |
| Historia | Causa y consecuencia, interpretación | Investigación histórica, comunicando sobre el pasado | |
Educación cívica | Democracia y justicia | Investigación y pensamiento crítico | |
Música | Comprensión cultural, comprensión crítica, comunicación | Escuchar, rever y evaluar |