Миллионы жертв оккупированной Европы использовали музыку, чтобы выразить свое отношение к нацизму. Этот раздел посвящен исследованию музыки гетто и лагерей, благодаря которой мы можем многое узнать о повседневной жизни их обитателей.

Музыка в лагерях была средством выживания для заключенных и инструментом террора, используемого СС. Музыка использовалась с одной стороны как легитимная стратегия выживания и столь необходимый спосб отвлечься  для жертв, с другой стороны, ее неправомерно присваивали и неправильно использовали нацистские преступники.

Урок 1 опирается на статьи Лодзь и Хаим Румковский, урок 2 опирается на статьи Освенцим, Берген-Бельзен и песню "Берген-Бeльзен мой".

Урок 1 - Лодзинское геттo

Урок 1 - Лодзинское геттo

Цели:

  • Углубить знания о жизни в гетто, изучая тексты песен популярных песен гетто (осбенно Лодзи)

  • Рассмотреть почему культурная жизнь Лодзинского гетто была столь богата.

Ресурсы:

  • Карта расположения гетто на территории оккупированной Европы

Урок 2 - Ответная реакция в концентрационных лагерях

Урок 2 - Ответная реакция в концентрационных лагерях

Цели:

  • Узнать о концентрационных лагерях – что они из себя представляли, где они находились, и т.д.
  • Провести различия между концентрационными лагерями и лагерями смерти
  • Музыка, которая существовала в лагерях и играла важную роль

Ресурсы:

  • Карта концентрационных лагерей в оккупированной Европе
  • Веб-сайт и ссылки на песни:
  • Слова песен 
    •  


       

      ЗАДАНИЕ 1 - Установление приоритетных знаний

      Спросите у учащихся. что им известно об концентрационных лагерях.

      Запишите все идеи, даже неправильные на данном этапе. Этот список будет корректироваться по мере появления новых знаний/изменений в знаниях/углубления знаний и рассмотрен еще раз в конце урока.

      Подсказки в случае необходимости:

      • Название концентрационного лагеря(ей)?
      • Где?
      • Когда?
      • Кто был заключен в лагерь?
      • Кем?
      • Что происходило в концентрационных лагерях?

      на данном этапе убедитесь. что у вас есть в списке ( если необходимо, задайте наводящие вопросы), по крайней мере, следующие слова:
      Освенцим, газовые камеры, евреи, нацисты, Германия, Вторая Мировая война

      Скажите учащимся, что мы будем говорить об музыке концентрационных лагерей и слушать ее.
      Можно дпустить, что для нас было неожиданным узнать, что в лагерях была музыка – почему?


      ЗАДАНИЕ 2 - Ситуационный анализ

      Прочитайте историю Aниты Ласкер-Вальфиш.

      Как вы думаете, какие эмоции испытывала Анита, пытаясь получить место в оркестре? Обсудите.


      Ответы могут включать:
      облегчение; вина; быть отобранной на другое; получить возможность играть на любимом инструменте снова; сомневаться, что она могла играть красивую музыку в таком месте; чувствовать себя приспешницей нацистов, когда заставляют играть, приветствуя вновь прибывших в лагерь узников (как часть обмана); испытывать ненависть, когда заставляют играть для нацистов; относится к виолончели как к другу и т.д.


      ЗАДАНИЕ 3 - Песни

      В группах слушайте различные песни концентрационных лагерей и сверяйте с текстам.

      Каждая группа должна показать лагерь на крте. Попросите каждую группу создать сценку (неподвижное изображение или фигуру), чтобы описать отрывок. Они должны сделать это, читая слова песни (дать фактические изображение) и слушая музыкальный отрывок (чтобы помочь им почувствовать настроение картины). Продемоснтрируйте сценки остальной части класса.

      Попросите, чтобы учащиеся в классе "прочитали" сценку как она представлена (участники сценки должны остаться в застывших позах). Класс не должен искать правильный ответ, они интерпретируют, предлагая их собственное видение или понимание сценки. 

      Какие чувства изображают группы?

      солидарность, протест, товарищество, мысли о доме, о комфорте, сила, отчаяние, боль, работа, страдания…
      приведите в обсуждении различия между принудительным и добровольным пением

       

      Какие различные образы или роли показали в сценках все группы?

      Заключенные, охранники, потеря близких, друзья, евреи, неевреи…

      Это упражнение может быть разработано таким образом, чтобы каждый "актер" в сценке произнес строку (или издал звук), чтобы их образ был лучше поняли или почувствовали (но не произносить вслух) в тот момент. Вы можете  строить свои фразы, чтобы создать соответсвующую атмосферу - попросите учащихся подумать о создании ритма или тона между собой, что улучшит сцену - например: тихий плач, песня надежды и т.д.

      Дальнейшая или альтернативная деятельность вашего класса может заключаться в том, чтобы создать "звуковой ланшафт" для их сценок, добавить настроение и основную сюжетную линию. Это может быть сделано, используя голос (звуки, а не слова), дыхание, ударные звуки – экспериментируйте с предметами находящимися объектами в учебном классе - вам не нужны музыкальные инструменты вообще.

      Может также быть интересно сравнить изображения, которые  создает класс с изображениями известных памятников или мемориалов (см. отдельный ресурс, мемориалы).


      ЗАДАНИЕ 4 - Завершающая дискуссия

      В заключение, класс опять возвращается к списку, составленному в начале урока.

      Спросите учеников, не хотят ли они что-то добавить или изменить в этом списке?

      Дополнения. которые теперь должны быть включены в список:
      лагеря смерти, политические заключенные, другие группы заключенных, например, цыгане, оккупированная Европа перода с 1933 года и до дня подеды


      ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАНИЯ

      Узнайте больше из статей о лагерях смерти Освенцим и Берген-Бельзен. а также из статьи о песне "Берген-Бельзен мой"

      Дополнительное чтение: "Пока живу, надеюсь". Интервью с Анитой Ласкер-Вальфиш, живой свидетельницей преступлений в Освенциме. 24.01.2005
      http://base.ijc.ru/new/site.aspx?SECTIONID=244679&STID=245090&IID=265084

    Учебные Ссылки - Лодзинское геттo

    Урок 1 - Лодзинское геттo

    История
    Ключевые понятия: хронология
    Ключевые методы: использование свидетельств и исторических фактов, рассуждения о прошлом

    Гражданское общество
    Ключевые понятия: демократия и правосудие, права и обязанности
    Ключевые методы: критическое мышление и изыскания

    Музыка
    Ключевые понятия: понимание культурных аспектов
    Ключевые методы: критический анализ и оценивание
    Диапазон и содержание: глобальное измерение, музыка разных времен и культур, народные традиции, рассмотрение контекстных влияний, роль музыки и музыкантов в обществе

    Урок 2 - Оветная реакция в концентрационных лагерях

    История
    Ключевые понятия: хронология
    Ключевые методы: использование свидетельств и исторических фактов, рассуждения о прошлом

    Гражданское общество
    Ключевые понятия: демократия и правосудие, права и обязанности
    Ключевые методы: критическое мышление и изыскания

    Mузыка
    Ключевые понятия: понимание культурных аспектов
    Ключевые методы: критический анализ и оценивание
    Диапазон и содержание: глобальное измерение, музыка разных времен и культур, народные традиции, рассмотрение контекстных влияний, роль музыки и музыкантов в обществе