Память о Холокосте
Музыка играет важную роль в сохранении памяти о Холокосте.
В конце 40-х в лагерях для перемещенных лиц была организована яркая и разнообразная музыкальная жизнь. Множество песен вспоминали об ужасах военных лет, вели хронику скорби и потерь, оплакивали проблемы перемещения. Музыка по-прежнему является неотъемлемой частью памяти о Холокосте.
В этом разделе мы рассматриваем различные аспекты исторической памяти и хроники Холокоста.
Урок 1 - Музыка как мемориал – что делает мемориал успешным?
Цели:
- Рассмотреть и расширить понимание, что из себя представляет мемориал.
- Рассмотреть и сделать критический анализ музыки как формы мемориала.
- Представить список "Критериев значимости" и использовать их для оценки эффективности мемориала.
Ресурсы:
- Ссылки на музыкальные произведения (см. задания)
- Критерии значимости (PDF)
- Биографии (см. раздел ЖЕРТВЫ)
- Mузыкальный глоссарий (PDF)
ЗАДАНИЕ 1 - Дискуссия: что такое мемориал?
Рассмотреть различия между памятником и мемориалом.
Почему люди создают меморилы?
Если хотите, можете представить в дходе дискуссии слова "поминовение", "церемония памяти", "память".
Постарайтесь подойти вместе с классом к определению (согласно Глоссарию) и показать это определение.
ЗАДАНИЕ 2 - Прослушивание музыки
Разделите класс на 3 группы, назначьте каждой из них музыкальное произведение из списка ниже.
Каждая группа должна прослушать свое произведение, почитать о нем и создавшем его композиторе.
- "Бабий яр" Шостаковича связан с конкретным местом и событием.
- "Уцелевший из Варшавы" (1947) Арнольда Шёнберга не должен восприниматься как историческая хроника Варшавского гетто, так как содержит неточную информацию.
- Композитор Стивен Райх не был в Eвропе во время войны.
Вопросы для упражнения по прослушиванию:
- Как называется это произведение?
- О чем "рассказывает" музыка (о событии, об судьбе или месте)?
- Кто сочинил это произведение?
- Когда было написано это произведение?
- Имеет ли композитор непосредственное отношение к событию, судьбе или месту, о которых рассказывается в произведении?
Опишите музыку используя музыкальный глоссарий.
- Понравилось ли вам музыкальное произведение – почему "да" или "нет"?
- Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
Ученики сначала должны рассмотреть свое собственное отношение к произведению – описать его (см. музыкальный глоссарий), затем обсудить мнение и чувства всего класса.
ЗАДАНИЕ 3 - Оценка значимости
то задание достаточно сложное, вы можете его пропустить и перейти к Заданию 4 - Завершающая дискуссия.
Представьте каждой группе 3 набора критериев значимости (см. PDF).
Попросите группы оценить их произведения на основе каждого набора критериев значимости.
Обратите особое внимание: Критерии были разработаны для того, чтобы оценить события/людей – Если хотите, можете сначала проанализировать, полезны ли они для обсуждения музыки/мемориалов.
Дают ли различные модели разные результаты/ ответы при оценке одного и того же произведения?
Рассмотрите, отличались бы результаты оценки непосредственно в послевоенный период от результатов оценки, которые мы можем получить сейчас, оценивая музыку, исполненную или услышанную сегодня.
Поделитесь результатами изыскания и размышления со всем классом.
Выявили ли вы в ходе выполнения этого упражнения какие-либо недостатки в наборах критериев – какие-то факторы пропущены? что-то лишнее? вводящие в заблуждение?
Составьте свой собственный набор критериев.
ЗАДАНИЕ 4 - Завершающая дискуссия
Создает ли музыка успешный мемориал? Почему "да" или почему "нет"?
Ответы могут включать:
Да - эмоции, волнующий, не зависит от языка - каждый может что-то понять и почувсвовать, чувства, каждый может интерпретировать по своему – касается лично каждого так или иначе, передается из поколения в поколение, да, если относится или посвящается к конкретному человеку или событию.
Возможно нет – н может передать нам исторические факты, открыто для интерпретаций, музыкальный стиль может ыйти из моды и это может больше не исполнятся, не все интересуются одними и теми же вещами.
Разработайте свой собственный мемориал (см. урок 2) и проанализируйте свой мемориал на основе критериев
Урок 2 - Предназначение мемориалов
Цели:
- Продолжение урока 1 или отдельно.
- Обсудить предназначение мемориалов.
- Вплотную рассмотреть мемориалы Холокоста
- Создать мемориал под воздействем музыкального произведения
Ресурсы:
- Ссылки на музыкальные произведения
ЗАДАНИЕ 1 - Дискуссия: Что такое мемориал?
Исследование различных мемориалов, сравнительные и различительные характеристики.
Разделите класс на группы, дайте каждой группе картинку/название различных мемориалов Холокоста, чтобы посмотреть и изучить.
В малых группах попросите учеников ответить на следующие вопросы:
- Опишите, на что это похоже, что это, что это представляет, из чего это сделано, какого это размера.
- Где это находится?
- В частности, что это знаменует?
- Рассмотрите аудиторию – кто будет это смотреть?
- Почему это было создано? Где это?
- Как вы думаете, какую реакцию намеревался спровоцировать художник?
Целый класс:
- Резюмируйте ответы каждой группы.
- Что общего у всех мемориалов?
- Что делает каждый из них уникальным?
ЗАДАНИЕ 2 - Создание мемориала
Ученики должны быть проинструктированы, как создавать свои собственные мемориалы в ответ на музыкальное произведение - работа может быть как индивидуальной, так и парами или даже в малых группах.
Выберите музыкальное произведение в разделе Памать о Холокосте.
Прослучайте музыку несколько раз. Как только прослушаете, рассмотрите следующее:
- Какие чувства вызывает эта музыка у вас? (например, грусть, надежду, одиночество, тоску по дому, душевный подъем)
- С какими цветами у вас возникают ассоциации? (в зависимости от звучания музыки жесткие линии, мягкие кривые)
- Какие материалы это предлагает вам? (мягкий или жесткий, искусственный или естественный, твердый или гибкий)
- Какие изображения это напоминает вам? (например, фигуры людей, абстрактное, одинокого человека, толпы, ситуации, местоположение, пейзаж, архитектуру, пустое пространство, занятое пространство)
Возможно, какая-то история начинает приходить на ум, … соединяются с исследованием/предварительными знаниями о событиях Холокоста.
Вы можете сделать набросок идеи для мемориала, вы можете создать модель или скульптуру.
Рассмотрите свою аудиторию.
- Подумайте, где этот мемориал мог бы быть расположен, кто его будет видеть?
- Что бы вы хотели, чтобы они почувствовали/ поняли?
Модели могут быть представлены в классе или в школе.
Класс может работать совместно, чтобы создать большой мемориал или инсталляцию на территории школы (возможно приурочить к специальному мероприятию).
Ученики могут написать или поговорить о вдохновении и мыслительном процессе относительно создании их мемориала.
ИЛИ…
Ученики могут собрать/ подобрать объекты, вдохновленные музыкой – и пройти тот же самый процесс, что изложен выше – чувства, форма, цвет, материалы и т.д. …
Эта коллекция должна быть инсталлирована… или представлена на выставке… или стать содержанием мемориального бокса…
Ученики могут изучить персональные истории и посвятить их мемориальный бокс кому-то, кто погиб во время Холокоста…
ЗАДАНИЕ 3 - Завершающая дискуссия
Опираясь на мнения учеников и интерпретации мемориалов, которые они посмотрели, а также процесс, который они прошли, чтобы разработать свои собственные мемориалы, рассмотрите следующие вопросы:
Для чего нужны мемориалы?
Вы можете связать необходимость создания мемориалов с тем фактом, что количество выживших после Холокоста сокращается из года в год…
Кто должен решать, о чем надо помнить и как?
Обсудите, что в вспоминая прошлое, определенных истории и герои были выбраны как часть большого исторического повествования, в то время как другие были упущены.
Рассмотрите проблемы и сложности мемориализации в традиционной, "каменной" форме. Другие формы.
Связи учебного плана
Урок 1 | ||
| Тема | Ключевые понятия | Ключевые методы |
| История | Причины и следствия, интерпретация | Исторические изыскания, рассуждения о прошлом |
Гражданское общество | Демократия и правосудие | Критическое мышление и изыскания |
Музыка | Культурное взаимопонимание, понимание критических аспектов, информационное взаимодействие | Прослушивание, критический анализ и оценивание |
Урок 2 | ||
| Тема | Ключевые понятия | Ключевые методы |
| История | Значимость | Исторические изыскания |
Гражданское общество | Тождественность и многообразие (сообщество, взаимосвязанность) | Отстаивание мнения и изыскания; принятие взвешенных и ответственных мер |
Музыка | Культурное взаимопонимание, глобальное измерение, музыка разных времен и культур, рассмотрение контекстуального влияния, роль музыки и музыкантов в обществе | Критический анализ и оценивание; креативность; обмен информацией |