El Partido Nazi usaba la música en su publicidad, política y propaganda e intentó ‘limpiar’ el mundo musical alemán de la ‘degeneración’.

La lección 1 toma la ópera Jonny spielt auf (“Jonny empieza a tocar”) del compositor austríaco Ernst Krenek, que se estrenó en 1927.  Fue uno de los íconos musicales más prominentes de la República de Weimar. Fue muy popular e hizo giras por toda Europa y los Estados Unidos.

Bajo el nazismo, la ópera se convirtió en uno de los blancos principales de la exhibición Entartete Musik (“Música degenerada”) en 1938 y de su promoción de las teorías de ‘degeneración’ musical. El evento se publicitó con la imagen de un músico negro con características de simio, que tocaba el saxofón y tenía una Estrella de David (esta imagen es el punto de partida de la lección 2).

La lección 3 explora el ‘gueto modelo’ de Theresienstadt y la experiencia dual que los músicos que allí vivían eran obligados a soportar. 

Ver Músics en el Tercer Reich y Jazz bajo el régimen nazi.

Lección 1 - Propaganda

Lección 1 - ¿Qué es la propaganda?

Objetivos:

  • conocer la idea nazi de música “degenerada”
  • desarrollar una comprensión matizada de qué es la propaganda
  • desarrollar habilidades fundamentales para poder analizar y responder mejor a los mensajes que recibimos
  • desarrollar un vocabulario musical, actitud crítica y habilidades de apreciación

Recursos:


ACTIVIDAD 1 - Moverse al compás de la música

  1. Hacer una breve introducción de la pieza musical que los alumnos van a escuchar. Poner el fragmento. Pedirles a los alumnos que escuchen y analicen qué tipo de movimientos/ formas Jonny Speilt Auf podría inspirar.

  2. Alentar a los alumnos a responder físicamente a la música, ya que esto los ayuda a comprender la intención de la pieza. Volver a poner el fragmento musical. Los alumnos pueden trabajar solos, en parejas o en pequeños grupos (decisión del docente) para crear tres 'formas' con sus cuerpos y luego ponerlas juntas en una secuencia. Repetir para encontrar un modo en el que se muevan suavemente.

  3. Compartir todas o algunas de las secuencias coreografiadas con todo el grupo.

 

Pedirles a los alumnos que digan palabras que describan las cualidades y características del movimiento.

ACTIVIDAD 2 - Debate

Alentar a los alumnos a usar las palabras correctas del glosario de música:

  1. ¿Qué ESTILO de música es éste? (jazz)
  2. ¿Qué CARACTERÍSTICAS tiene la música?
  3. Los alumnos deberían describir:

    (a) Lo que escuchan - (melodía, armonía, duración, tempo, nota, tono, timbre, dinámica). Incentivar a la clase para que intente empezar a describir los sonidos con palabras: audaz, ligero, estridente, suave, relajante, débil, etc. (libre, notas que desentonan, disonante, agudo).
    (b) Cómo los hace sentir. No hay respuestas correctas o incorrectas para esta pregunta. Alentar a los alumnos para que traten de explicar por qué/ cómo la música provoca esos sentimientos.

  4. Introducir el término Entartete Musik (Música degenerada). Teniendo en cuenta las descripciones y los sentimientos que se debatieron, pensar por qué los nazis consideraban este tipo de música como “degenerada”.

"Una metáfora y un síntoma de la degeneración de la nación: la creciente popularidad del swing, del jazz, la experimentación vanguardista y los músicos afro-americanos y judíos no fueron una coincidencia: fueron la causa y el efecto del colapso general de la sociedad alemana y de los valores alemanes." 

Como alternativa, esta sección se puede presentar como una actividad para unir conceptos: preparar un conjunto de tarjetas con palabras (una tarjeta = una palabra) usando los términos del glosario de música relacionados con Jonny Speilt Auf y pedirles a los alumnos que trabajen en parejas o en pequeños grupos para unir las tarjetas con sus pares correctos, por ejemplo:

                  Estilo                        -                      jazz

                  Características           -                      Movido/alegre

                  Tempo                       -                     rápido

O darles a los alumnos una set de tarjetas con palabras descriptivas y pedirles que seleccionen las palabras que sientan se ajustan más a la música, por ejemplo:

                  Audaz                                               suave

                  Ligera                                               relajante

                  Estridente                                          débil

                  Tensa                                                tranquila


ACTIVIDAD 3 - Debate final

Las características de la música: ¿cómo reflejan o entran en conflicto con las ideas de los nazis sobre la sociedad?

Las respuestas podrían incluir: características del jazz = improvisado, impredecible, ‘salvaje’, libre; podría simbolizar el pensamiento libre, la rebelión, el comportamiento imprevisible, la disensión contra el gobierno que desea una sociedad ordenada; podría ser una metáfora para la ruptura del orden y los valores de la sociedad; la disonancia podría representar la falta de tolerancia (‘armonía’) entre diferentes grupos de la sociedad; los orígenes culturales del jazz van en contra de las ideas de la sociedad alemana ‘pura’...

Lección 2 - Entartete Musik

Lección 2 - Entartete Musik

Objetivos:

  • considerar la utilización de imágenes visuales como propaganda
  • desarrollar habilidades fundamentales para poder analizar y responder mejor a los mensajes que recibimos
  • caso práctico - analizar en detalle la vida de un compositor

Recursos:


ACTIVIDAD 1 - Afiche de la exhibición Entartete Musik

Mostrarles el afiche a los alumnos. Explicar para qué era y luego pedirles a los alumnos que hablen de lo que ven.

Describir los elementos que componen el afiche y analizar qué representa cada uno
(Saxofón, Estrella de David, características parecidas a un simio, color de piel negra)

¿Qué técnicas utilizaban los nazis?
(Ej.: simplificaban cuestiones complejas, etiquetaban, utilizaban dibujos animados, características animales, colores brillantes, estereotipos, mensajes abiertos, etc.)

¿Cuáles son los objetivos de la imagen?
Incentivar a la gente a…

El afiche, ¿por qué muestra un dibujo y no una fotografía de un judío o una persona de raza negra real?
Para deshumanizar…

¿Cómo se puede relacionar esta imagen con lo que se debatió sobre jazz en la lección 1?


ACTIVIDAD 2 – Caso práctico de Ernst Krenek

Hacer referencia a la biografía de Ernst Krenek. Pedirle a un alumno o a varios que lean su biografía en voz alta.

Krenek dejó Europa a principios de 1930 y la exhibición Entartete Musik se inauguró en 1938. Imaginar, sin embargo, que Krenek ve el afiche. Escribir una carta o una anotación de un diario que describa cómo se siente. O… se puede también dividir su biografía en secciones y a los alumnos en grupos pequeños, dando a cada alumno una parte de su vida para analizar. Pedirles a los alumnos que escriban una anotación de un diario o una carta para ese momento, que refleje sus sentimientos sobre su música y sus opiniones políticas.

Krenek no era ni judío ni negro. Sin embargo, su composición fue el foco de la exhibición entartete.
¿Qué nos dice esto sobre la propaganda?


ACTIVIDAD 3 - Debate final

¿Por qué los nazis estaban tan preocupados por prohibir ciertos tipos de música?
(eran emotivas, entendían que afectaban a la gente profundamente, controlaban todos los aspectos de la sociedad, otro tipo de música simbolizaba sus ideales, sus características reflejaban ideas 'opuestas', podían hacer acusaciones sobre judíos y ciertos estilos de música, etc.)

Basándose en lo debatido en clase, trabajar en una definición grupal de ‘propaganda’.

Comparar esa definición con una definición del diccionario
[Traducción del Oxford English Dictionary: información sobre todo de carácter tendencioso o engañoso que se utiliza para promover una causa política o un punto de vista: la difusión de dicha información].

Entregar o mostrar una definición exhaustiva de ‘propaganda’.


ACTIVIDADES ADICIONALES

Investigar la vida y la obra de Ernst Krenek con más profundidad.

En pequeños grupos, crear una serie de imágenes que representen las diferentes etapas en la vida de Krenek y los cambios en sus sentimientos, la política y su autoestima. Para ampliar la actividad, se les puede pedir a los alumnos que le pongan voz a los distintos personajes de cada imagen.

Pudieron escuchar música de Wagner y contrastar las características. ¿Qué efecto querían lograr los nazis celebrando y utilizando esta música? Volver a describir y a escuchar esta música: comparar y contrastar.

Analizar otros ejemplos de la propaganda nazi.

http://www.ushmm.org/propaganda/

Lección 3 - Theresienstadt

Lección 3 - Desafiando el mito de Theresienstadt: ‘el regalo del Führer a los judíos’

Objetivos:

  • Aprender sobre Theresienstadt.
  • Explorar la complejidad de la situación en el gueto. Analizar la forma en que los nazis utilizaban al gueto y también a sus reclusos como propaganda.
  • Aprender sobre la vida musical en Theresienstadt.

Recursos:


ACTIVIDAD 1 – La vida en el gueto

  1. Definir ‘gueto’ con los alumnos. Remarcar que hubo muchas experiencias de gueto diferentes. Mostrar un mapa con los guetos de toda la Europa ocupada. Ubicar Theresienstadt en el mapa: explicar que uno de los motivos por los cuales era diferente de otros guetos tenía que ver con su ubicación (otra planificación toma el gueto de Lodz).
  2. Repartir la hoja de información sobre Theresienstadt (PDF) y pedirles a los alumnos que la lean.
  3. Conversar sobre la posibilidad de poseer instrumentos y de tocar música, pero tener que utilizarlos para propaganda…    
    La conversación podría girar alrededor de: quizá un sentimiento de vivir una doble vida, quizás un nivel adicional de crueldad, quizás encontraban una fortaleza y positividad extra, quizás.


ACTIVIDAD 2 – Los músicos en el gueto

Leer y analizar las diferentes perspectivas representadas por estos tres reclusos de Theresienstadt. Considerar qué significaba la música para cada una de estas personas en esas circunstancias.

  • "Hay que destacar que Theresienstadt sirvió para mejorar, no para obstaculizar, mis actividades musicales, que de ninguna manera nos sentamos a llorar a orillas de las aguas de Babilonia y que nuestros esfuerzos con relación a las Artes fueron acorde con nuestra voluntad de vivir". Victor Ullman
    Considerar el significado de la frase "llorar a orillas de las aguas de Babilonia".
    Sugiere que la música simbolizaba la vida; al tocar = no renunciar, se sentía creativo, exitoso en su trabajo, capaz de componer/ tocar, etc.
  • "En Theresienstadt se valoraba la cultura". Ruth Klüger
    Debatir qué se entiende por cultura. ¿Por qué crees que es importante en la sociedad?
    ¿Sugiere que a diferencia de otros lugares? Sugiere orgullo por la situación, sugiere que la cultura era esencial para la vida, sugiere que se daba en toda la población no en pocos, etc.
  • "Nosotros, los músicos, no pensábamos que nuestros opresores nos veían sólo como herramientas en sus manos. Estábamos obsesionados con la música y estábamos contentos de poder tocar nuestro amado jazz. Nos contentábamos con este mundo de ensueño que los alemanes estaban produciendo para su propaganda". Eric Vogel
    Sugiere que estaban inconscientes o reticentes a aceptar la verdad, la música creaba o alimentaba la fantasía, el escapismo, la negación, se escondían en la música.

Esta actividad se puede realizar en grupos pequeños o en parejas. Se puede asignar una cita para que cada pareja o grupo debata y luego se puede invitar a toda la clase para que dé su opinión.


ACTIVIDAD 3 – La función del arte en el gueto

Mostrar la imagen (PDF) para que la vea toda la clase y pedirles a los alumnos que la miren cuidadosamente.

  • ¿Qué se muestra en la imagen?
  • ¿De qué se trata?

La imagen se entregó como regalo de cumpleaños. ¿Por qué te parece que esta persona hizo dicho regalo?
Las respuestas pueden incluir: quería levantar el ánimo, trataba de brindar esperanza, esperaba dar algo bello en un feo momento y lugar, quería regalar algo personal…

¿Cómo se habrá sentido el destinatario al abrir el regalo y por qué?
Las respuestas pueden incluir: desesperado, triste, inspirado, esperanzado, deprimido, meditativo sobre la verdad de su situación, lo llevó a soñar con  mejores momentos a futuro…


ACTIVIDAD 4 - Debate final

 

Concluir resumiendo todo lo aprendido sobre Theresienstadt.

Si hay tiempo, se puede leer y reflexionar sobre el poema (Concierto en la vieja escuela Garret), escrito por un niño en el gueto de Theresienstadt. ¿Qué que significaban el concierto y la música para este escritor??


ACTIVIDADES ADICIONALES

Lecturas adicionales: I Never Saw Another Butterfly – Children’s Drawings and Poems from Terezin Concentration Camp, 1942-1944 (Nunca vi otra mariposa - Dibujos infantiles y poemas del campo de concentración de Theresienstadt, 1942-1944).                                       

Enlaces del currículo

 

Enlaces del currículo

Lección 1

MateriaConceptos clave Proceso clave
HistoriaComprensión cronológica; causa y consecuencia

Investigación histórica, usando pruebas, comunicando sobre el pasado

Educación cívica

Democracia y justicia, derechos y responsabilidades

Pensamiento crítico e investigación; defensa y representación

Música

Comprensión cultural, comprensión crítica, comunicación

Escucha, revisión y evaluación

Lección 2

Materia Conceptos clave Proceso clave
HistoriaCausa y consecuencia, interpretación

Investigación histórica, comunicando sobre el pasado

Educación cívica

Democracia y justicia

Investigación y pensamiento crítico

Música

Comprensión cultural, comprensión crítica, comunicación

Escucha, revisión y evaluación